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学困生转化策略谈
[时间:2019-08-04 12:37来源:未知 作者:luofan 点击:] 字体:[ ]
各位领导、各位老师:
    大家晚上好!我跟大家汇报的题目是《学困生转化策略谈》。
学困生是指学习成绩差或道德行为有问题的学生。几乎每个班级都或多或少有几个学困生,而转化学困生是教育教学工作的重要内容之一。
    学困生在班级里的表现往往与众不同。心理学研究表明:“自卑、厌学、拒教”是学困生的三大特征,自卑是学困生的认识特征,厌学是学困生的情感特征,拒教是学困生的行为特征。而青少年具有很大的可塑性,他们的落后是多方面的因素造成的,教师只有对学困生的心理特点及其产生的原因进行具体的分析,用当今社会的网络教学资源进行对症下药,才能有的放矢的做好学困生的转化工作。
    在对待学困生转化问题上,班主任要对其充满信心,要相信他们能改正错误,要以信任的眼光来看待他们,以热情的态度对待他们,尊重其人格,关心其病痛,帮助他们消除因错误所造成的失落感,使他们对班主任产生信任感,然后再引导他们充分认识自己的错误,彻底改变其人生观、价值观,进而达到转化的目的。以下是我对转化“学困生”工作的几点浅见:
    策略一:深入了解,对“症”下“药”
    对于大部分学困生来说,不是先天注定就和“学困生”有缘,而是由其家庭、学校与社会环境的影响造成的。而家庭教育环境不良是学困生形成的重要原因,他们中大多数人缺少良好的家庭教育条件。有的因家庭经济状况和父母文化水平的限制而缺少良好的学习环境和辅导条件;有的因父母自身素质较低或教养方式不当而使他们自幼养成不良的学习态度和生活习惯;有的因家庭关系紧张或破裂而造成亲子关系疏离和心理创伤等等。种种客观原因使他们慢慢形成了胸无大志、无心学习的坏习惯。他们中有不少人头脑聪明,但就是一时用不到点子上。所以,要做好学困生的转化教育,首先要找到这些学生学习困难的真正原因,然后针对不同“病症”,开出不同的治疗“药方”。只有这样,才能进行针对性的教育和转化。
班主任必须联系本班的特点,针对本班学生中存在的普遍的或个别的问题有的放矢地进行教育。例如,我班上曾有过这样一男生,由于父母离异,养成了脾气暴躁,自私自利的坏习惯,他经常在课堂上不是顶撞老师,就是呼呼大睡,课间常与同学发生口角,成了老师和同学眼中的“钉子户”。针对这种情况,我便把他作为转化的重点,经常找他谈心,耐心地做其思想工作,慢慢地我发现该生也有“闪光点”:头脑聪明,反应敏捷,他心里也想进步,只是基础差,缺乏信心,再加上特殊的家庭背景,使他更加自卑,只好破罐子破摔。有一次作文竞赛,他竟然得了全校第二名,借此机会我大加鼓励他,表扬他,这出乎意外的信任和尊重,使他感动了。再通过我们班科任老师的几次家访和不同场合的触膝谈心,从那以后,该同学在纪律方面进步很大,各科成绩也开始逐步提高。
    策略二:尊重人格,讲求方法
    大部分班主任对待“学困生”不是体罚就是辱骂,还有的便是放任自流,要知道这些都不利于“学困生”的转化。作为班主任我们应该尊重学生的人格,在工作上要讲求方式方法。切不可在全班同学面前揭他的“短”,更不能对以前的“往事”抓住不放,一批到底。这样,他在同学当中就没了“面子”,就会对班主任产生对立情绪。我们要理解他们,尊重他们,凡事以理服人,不要去压制,务必要让他们心服口服。
    我班上就有这样一位女生,平时学习不太好,但总是爱调皮捣蛋,上课说话,传纸条,听音乐,让许多老师头疼,我也多次找她谈话,但效果还是不明显。有一次,这位女生课外活动翻墙,被学校门卫抓到了,我便将她叫到办公室,单独给她做思想工作。完了以后,她在作文本里夹了一张纸条:“老师,谢谢您没有在全班面前批评我,给我留了面子,您放心,我以后再也不坏了,也不再给您添麻烦了,我会好好学习的。”这以后,任课老师也没有因这个女生再找过我。她的成绩也一天天有了长进。
    我是一名语文老师,由于小组展示的需要,必须要最大程度地让所有学生参与课堂,学困生当然也不例外。如:为了能让我们班的学困生王某能充分参与到课堂教学之中,我是这样设计的:第一步:事先作准备。为了提高王某的自信心,我就在课前告诉他老师要问的题目,让他事先做好准备。上课时,我就特意让他回答这些题目,并伺机表扬他。经过一段时间的锻炼,我发现王某上课举手的次数越来越多。到实验第二步时,我不再事先给他题目,而是在上课时让他回答一些简单的问题,有机会,我还会安排他上黑板做一些基本题,如:默写生字等。第三步:让王某学会评价别人。当别的学生展示结束或者回答了问题板演了题目,我总把“小老师”的头衔特意给他,让他来评价。使他在评价别人的同时,自身也不断得到提高。第四步:独立回答一些难度较高的题目。随着课题研究的进一步深入,我还试着让王某回答一些思维强度比较大的题目了。起初,王某不太有信心,我就用鼓励的目光看着他,似乎是说“你一定行!”在我的鼓励和提示下,王某终于把这个问题完整地回答了出来,而且很有条理。经过一段时间的训练,王某终于敢举手回答难题了。有时,他也会出错,但我从不批评他,而是用“再想想,你准能行!”这些话来激励他。在我的一步步引导下,现在的王某已经完全投入到课堂教学之中。由于听课效率的提高,知识掌握得较好,他做作业的速度也逐渐加快,正确率也提高了,展示效果甚至超过了一些成绩比较好的同学。
  给学困生有效地安排课后辅导也是转化他们的必不可少的做法,课后辅导可以由教师根据学困生当天课堂教学中出现的薄弱环节,及时补缺补漏,做到“当日知识当日清”。也可安排好差结对,让他们在互帮互助中共同提高。比如:张凯与赵康都是学困生,但张凯的语言表达能力强而赵康的写作能力稍胜一筹,为此,我让张凯与赵康结成“对子”,互相学习。几周后,张凯的写作能力提高了,赵康的语言表达能力进步了,可谓是两全其美。
    策略三:注重特长,善于激励
    苏霍姆林斯基说:“要象保护幼苗一样保护学生的上进心。”所谓气可鼓而不可泄,也正是这个道理。“学困生”在他原有的基础上是不是能获得更大的发展,他是受压抑还是蓬勃发展的,他是不是形成了一种积极向上的人生态度,这是学校教育要着重关注的问题,也是我们班主任要努力解决的问题。要知道每个“学困生”都具有强烈的自尊心和荣誉感,都希望自己的特长能得到别人的支持和尊重,特别是希望得到班主任的充分肯定和热情赞扬,以使自己在各方面“更上一层楼”。而“学困生”经常听到的是批评的甚至是尖酸刻薄的语言,常看到的是严厉的甚至是冷漠厌恶的目光,他们心里缺少温暖,这就使他们对老师和同学缺乏信任,对集体缺乏爱心,对自己缺乏信心。因此,班主任应当懂得在“学困生”的转化工作中,要善于发现“学困生”的特长并激发其积极向上的愿望,调动他们的积极性和上进心,我们就应该以鼓励为主,抑扬结合,激心励志,使其有发展的空间和展示自我的平台。
    我在农村中学工作时,曾经教过一个所谓的差班,学生大多基础不好,学习成绩相对较差,各方面和其他班都有一定距离,很多学生对学习失去了信心,并开始放任自流,问题学生也较为集中。面对这种情况,我暗自下定决心一定要重塑他们学习的信心。从此,我便时刻注意那些“学困生”的细微变化,哪怕是谁黑板擦的干净,坏境搞的彻底,作业得了个A,测试成绩比上次增长了几分,我都要及时给予表扬,帮助他们树立起自信心。时刻以此激励他们要不断进步,超越自己。我班的一位男生因为篮球打得好,所以我让他当了体育委员,没想到他从这里找到的自信,学习成绩也突飞猛进,从原来的倒数,排到到了前十,成了班里的明星。
    策略四:重归集体,真情感化
    霍姆林斯基说:“只有集体和教师首先看到学生优点的地方,学生才能产生上进心。”还说:“我竭力要防止的最大恶习就是冷漠,缺乏热情。儿时的内心冷苦冰霜,来日必成凡夫俗子。”作为“学困生”,大多是班上的“另类”,他们饱受冷潮热讽和唇齿相讥,感受不到爱的温暖,融入不了集体的怀抱,他们可怜的一点自尊、自信在这种冷漠、孤寂、无爱的环境中早已荡然无存,学习无兴趣,人生无目标,公然对抗教师的消极行为也时常发生,这就要求班主任在批评引导的同时,还需要让他们重归集体。从建立集体情感入手,以师生之情、朋友之情、同学之情来感化他们。让班里的学生与“学困生”建立一种友好、平等的关系,尊重他们,让他们脱下“有色眼镜”主动和“学困生”交朋友,了解他们、关心他们、帮助他们,这样他们就会被集体温暖所感化,他们就会主动向我们吐露心迹、敞开心扉地与我们交朋友,喜欢老师和同学,对老师的批评教育也乐于接受,从而自觉纠正自己的各种行为,这样我们的教育之舟就会驶向成功的港湾,我们的转化工作才会取得成效。
    我班上的一位学困生因为经常不搞卫生和多次在课堂和数学老师和英语老师顶嘴而成了全班的“公敌”,在班里没有一个朋友,常常独来独往。我刚开始对他进行单独批评教育,但效果不佳。后来我叫来班干部布置了工作,经了解才知道他来自单亲家庭,母亲常年有病卧床,家里的重担全落在他身上,于是我先让班干部买了一箱牛奶去看望他妈妈,接着发动全班给他们家捐钱,并且时常让同学分批去帮他干农活。没想到一学期下来,他身上发生了翻天覆地的变化。他懂得关心集体,帮助同学,尊敬老师,也能积极参加各项文体活动,重新树立了生活、工作和学习的信心。并且获得了班级的奖学金,同学们都为他竖起了大拇指。
    还有一个我印象最深刻的例子:我班上曾经有过一个学生小李,小学时候一直当班长,成绩也很好,但进入初中后,可能是不适应,成绩开始下滑,特别是英语学科。再加上他生来一双毛眼睛,性格也比较倔强,因此英语老师不大喜欢他,他也和英语老师产生了对立情绪。一次期中考试,平时英语只能考三、四十分的他得了八十五分。评讲试卷时,英语老师走进班级第一句话就是:某某,你的英语成绩肯定是抄的,你不可能考到85分!一听这话,他立即就反驳说没有,英语考试是姜老师监考的,我一个字母都没抄。于是就和英语老师顶撞起来,一气之下,英语老师说,从现在起,你英语课不要上了。“不上就不上”,他也立刻冲出了教室。当班长把这件事告诉我时,我觉得得想想办法解决这个问题来缓解师生矛盾,同时也对他教育转化。于是我和邻居班级的班主任商量,正好他也教英语,我想让小李英语课先到他们班上一段时间,借此缓冲一下。在这段时间里,我先后在不同场合与小李就那天英语课上的事交流意见,他也有了一些悔悟之心,觉得自己当时太冲动了,现在到邻居班上课总有些不自在。同时我在办公室有意无意地把小李的悔悟传递给英语老师,可她还是不愿让小李到班上英语课。过了几天,正好是英语老师生日,我就自己买了让一张生日贺卡让小李写上给英语老师的生日祝福放在英语老师的办公桌抽屉里,起先小李不肯,但最终还是同意了。英语老师看了小李写的生日贺卡后,先是很惊讶,接着脸上露出了笑意,我看在眼里,但装作不知道。又过了几天,我和英语老师在去食堂的路上,看见小李正在打篮球,于是我就乘英语老师不注意,让本班另一位同学去通知正在打篮球的小李十分钟后到食堂去找我,十分钟后,满头大汗的小李出现在了正在吃饭的我和英语老师旁边,由于两人都没有思想准备,都显得有点尴尬。于是我乘机打圆场,问小李:小李,在7班上课这么多天感觉如何啊?小李不作声,我又继续问:小李,想不想回班级上英语课啊?他起先不作声,过了一会,终于点点头。我又对英语老师说:刘老师,给小李一个机会好不好啊?英语老师犹豫了一会,最终还是同意了。我让小李坐下来和英语老师各    自交流了对那天课上事件的看法,最终小李又在班级上英语课了。
这次事件后,小李改变了不少,英语成绩也逐步回升,虽未达到最理想的效果,但我还是非常满意他的改变。
    学困生是一个特殊的群体,但他们绝不是低能儿,他们极有可能是处于“大智若愚”阶段的牛顿、爱因斯坦。学困生绝不是教育教学的包袱。只要教师怀着激情去转化学困生,利用好信息网络工具,创造性的开展工作,坚信没有转化不了的学困生。
    前苏联教育家赞可夫说:“当教师必不可少的,甚至是最主要的品质就是热爱学生。”是的,师者父母心。学困生的转化非一日之功,也非一人之力,它需要我们教育工作者在这项工作中,心里充满爱,思索学生的动机,站在学生角度,体会学生的感受,然后对症下药,共同配合,真正做到动之以情、晓之以理、鼓之以劲、导之以行、持之以恒,就一定能取得良好的教育转化效果。